Gafas de colores

Los padres y madres, desde muy pronto, se dan cuenta de que las tareas asociadas al cuidado y educación de los hijos son más complejas de lo que parecían en un principio…

¿Seré demasiado protectora? ¿Estaré pasando el tiempo suficiente con mi hijo? ¿Debería ser más exigente? ¿Cómo puedo corregir ciertos comportamientos de mi hijo, siendo justo? ¿Deben seguir todos mis hijos las mismas normas? ¿Cómo puedo dejarle ser independiente, a la vez que lo protejo de los peligros de este mundo? ¿Cuánta libertad tengo que dar a mi hijo? ¿Cómo vencer mis propios miedos para favorecer la autoestima y seguridad de mi hijo en sí mismo?

Todos estos interrogantes aparecen continuamente en la vida de las familias y adquieren matices especiales en el caso de tener un hijo con discapacidad intelectual. Probablemente, además, se sumen muchas otras dudas e inquietudes, y aumenten los miedos o inseguridades (si nadie nos enseña a ser padres, menos a ser padres de un hijo con características diferentes…). Por eso, para ayudar a los padres a reflexionar sobre sus propios estilos educativos y a enfrentar sus miedos y preocupaciones, se propone la siguiente dinámica… 

Las gafas de colores  

Materiales

(1) Tarjetas con casos o situaciones habituales en la vida de las familias que tengan que ver con la persona con discapacidad, su afán de independencia, retos diarios, etc. Se colocan todas las tarjetas en una caja. Posibles casos (por ejemplo, aplicados a la adolescencia o transición a la vida adulta):

• Tienes 30 años. Trabajas en un centro especial de empleo y acudes los sábados a un club de ocio. En ambos sitios coincides con una compañera con la que, desde hace unos meses, has comenzado a salir. Quieres decirle a tus padres que tienes novia, y que quieres irte de vacaciones una semana con ella a la playa. Sabes que para eso, te tienen que ayudar (a buscar hotel, comprar los billetes…). Hoy es el día y vas a comentarles a tus padres tus intenciones.

• Con 16 años, las únicas salidas que haces fuera de casa, durante los fines de semana, son con tus padres. Tu hermano, que tiene dos años menos, sale con sus amigos: va a la piscina, al cine, a los partidos de fútbol… Cada vez te gusta menos salir con tus padres. Todos los sábados acaban en discusión porque no quieres ir con ellos, y ellos no quieren dejarte en casa solo. Le haces preguntas a tus padres sobre por qué no tienes amigos, por qué no puedes salir solo, por qué no puedes ir con tu hermano, por qué si él es más pequeño hace cosas que tú no puedes...

• Vas a empezar un curso de formación profesional sobre carpintería el curso que viene. Tanto las personas que te han apoyado en tu vida escolar como tú, estáis seguros de que puedes afrontar este nuevo reto. Estudiarás con alumnos sin discapacidad y eso es lo que más miedo te da. Hablas con tus padres sobre tus miedos, queda un mes para empezar y ya no estás tan seguro de que sea una buena idea (¿cómo me tratarán? ¿me haré amigos? ¿podré ir a su ritmo? ¿Los profesores serán buenos conmigo?).

• Tienes 25 años y eres coqueta, presumida, independiente. Te gusta la ropa, el maquillaje, ir a la peluquería… Hasta hace poco tiempo eran tus padres quienes tomaban todas las decisiones por ti (relacionadas con cómo vestir, cómo llevar el pelo…) pero, cada vez más, quieres tener tu propio estilo. Este verano tienes una boda y quieres llevar un vestido largo y zapatos de tacón. Crees que esto a tus padres les va a sorprender porque nunca te han visto así (te siguen viendo como una niña, su niña…) pero quieres que te ayuden a escoger. Hoy les vas a pedir que te ayuden a ir de compras y les explicas tu idea. 

(2) Gafas de colores. Cada color está asociado a un estilo educativo  o actitud. Posibles actitudes (estaría bien añadir una breve descripción al lado de cada actitud que defina el comportamiento que se espera de este “papel”): 

• El desconfiado
• El negativo
• El superpositivo
• El ingenuo
• El despreocupado
• El miedoso
• El inseguro
• El confiado
• El exigente
• El superprotector
• El controlador

Procedimiento

El profesional (o alguno de los participantes) representa el papel del hijo con discapacidad. Coge una tarjeta, lee el caso, y sigue las pautas. El resto de padres coge al azar unas gafas y se las pone. Se trata de interactuar con su hijo “ficticio”, desde su papel. Según el color de las gafas es importante que la persona se ajuste a la actitud que le haya tocado (todas las preguntas, reacciones, consejos, explicaciones… las tendrá que realizar exagerando su postura…).

Objetivos

• Reflexionar sobre los estilos educativos propios
• Afrontar miedos relacionados con situaciones de la vida diaria, o situaciones propias de la adolescencia o transición a la vida adulta
• Desarrollar la empatía con su hijo con discapacidad
• Entrenar diferentes habilidades y capacidades para afrontar retos relacionados con el cuidado y educación de sus hijos (asertividad, capacidad de escucha…)

Para la reflexión

• ¿Te reconoces en algún estilo? ¿En qué momento te has sentido más identificado?
• ¿Cuándo crees que es conveniente cada estilo? (¿cuándo debemos ser desconfiados, precavidos, exigentes…?) 
• ¿Cómo te has sentido al interpretar un papel que nada tiene que ver con tu realidad? 
• Si has hecho el papel de hijo, ¿cómo te has sentido al enfrentarte a las diferentes posturas? ¿Crees que tu hijo, en alguna ocasión, se ha sentido así contigo?
• ¿Qué diferencias existen entre los estilos educativos de la familias? (entre padre y madre, abuelos…) 

"Las etiquetas para los frascos"

Uno de los obstáculos para la educación inclusiva es la obsesión de muchos (educadores, familias, profesionales, sociedad en general) por las etiquetas. Las más utilizadas y conocidas por todos: los alumnos “normales” y los “especiales” (a su vez, subdivididos en múltiples categorías: los hiperactivos, los rebeldes, los lentos, los superdotados, los discapacitados, los problemáticos, los inmigrantes, los fracasados…).

En el caso de los alumnos con discapacidad, ciertas etiquetas nos pueden ayudar a situarnos y organizar mejor la enseñanza (el hecho de contar con un diagnóstico claro, por ejemplo, es una fuente de respiro tanto para profesionales como para familias). Sin embargo, no siempre somos conscientes de la poderosa influencia –negativa- que ejercen dichas etiquetas (sobre todo, en la relación profesor-alumno/a). Para reflexionar acerca de este tema, ahí va una sencilla dinámica:

Anotar en una serie de post its una etiqueta (una por papelito). Cada persona se colocará, sin mirar, un post it, bien visible. Los participantes tendrán que simular que están en una fiesta, y deberán tratar a los demás única y exclusivamente por la etiqueta que los define. El objetivo es tomar esa descripción como único rasgo de la persona.  

Etiquetas posibles: Tengo VIH / Me llamo Enrique / Tengo síndrome de Down / Voy en silla de ruedas / Soy tu cantante favorito  / Soy el dirigente del partido al que nunca votarías / No hablo español  / No oigo bien del oído derecho / Llevo en paro 3 años / Acabo de salir de la cárcel / Acabo de llegar al país / Tengo esquizofrenia  / Tengo un hijo con autismo / Soy un actor, actriz famoso / Estoy pasando por una depresión grave / Soy millonario  / Soy un futbolista famoso / Soy drogadicto en recuperación  / Soy el hijo de tu jefe / Soy el maestro/a de tus hijos / Soy monja de clausura / Me acaba de tocar la lotería / Tengo déficit de atención e hiperactividad 

Después, comentar: ¿Alguien ha descubierto su etiqueta? ¿Por qué? ¿Cómo ha percibido cada uno el trato por parte del resto? ¿Hay etiquetas que condicionan más que otras? ¿Cómo te han influido las etiquetas para tratar a los demás? ¿Cómo han sido las conversaciones que has iniciado?

Habiendo realizado esta dinámica con un grupo de maestras/os y estudiantes de educación infantil y primaria, surgen reflexiones como las siguientes:

Participante 1

He visto que a una compañera se le había despegado el post it y lo primero que le he preguntado ha sido “¿Tú no tienes etiqueta?”. Ella, inmediatamente, se ha puesto a buscarla por el suelo. Me he dado cuenta de que así me manejo muchas veces en la vida real… Voy buscando las etiquetas que me permitan identificar a la gente, y luego actúo según creo que me ordena ese rasgo…

Participante 2

Yo creo que soy un extraterrestre o algo raro… No he podido identificar bien el trato que me daban los demás. Unos me hablaban con cariño pero otros no sabían bien qué decirme… Soy algo raro (su etiqueta era: "Tengo síndrome de Down").

Interesante ¿verdad? 

Planificación Centrada en la Persona: El perfil de una página

Dentro de la metodología de la PLANIFICACIÓN CENTRADA EN LA PERSONA existe una herramienta con muchas posibilidades (aunque poco conocida): EL PERFIL DE UNA PÁGINA. La referencia en la que me baso en esta entrada, y en las futuras sobre este tema, es Helen Sanderson Associates, organización dedicada –entre otras cosas- a desarrollar materiales y recursos de apoyo para personas con necesidades especiales. La filosofía que está detrás de esta herramienta es la misma que la de la PCP: situar en el centro a la persona con discapacidad y elaborar planes de intervención que tomen como referencia sus metas, sus capacidades y las condiciones de su entorno. Partiendo de los documentos y guías encontradas en este sitio… 

¿Qué es el Perfil de una página?

Es una síntesis de información esencial sobre la persona y un resumen sobre cómo se le puede apoyar.

¿Para qué sirve?

• Para que padres y profesionales compartan información sobre la persona con discapacidad; información que les ayude a comprender, apoyar y relacionarse con ella.
• Para que la persona con discapacidad tenga voz en los procesos de intervención, para que pueda transmitirnos qué es lo más importante acerca de ella, y cuáles son sus necesidades prioritarias.
• Para ser conscientes de las fortalezas de la persona y de cómo ésta las valora. Para lograr un conocimiento equilibrado, realista y positivo sobre las capacidades de la persona.
• Para tener un punto de partida a la hora de establecer los planes de intervención; sobre todo para plantear metas significativas para la persona con discapacidad.
• Para facilitar la comunicación entre profesionales y la coordinación de apoyos (por ejemplo, un profesor que sustituye a otro y con El perfil de una página, accede rápidamente a la información esencial sobre el alumno con discapacidad).

¿Cómo se hace?

El formato del Perfil de una Página es totalmente libre (siempre que resuma la información en un golpe de vista). Las posibilidades son inmensas y los resultados pueden llegar a ser tremendamente creativos. Como siempre, deberá ajustarse a las necesidades y capacidades de la persona (texto, fotografías, pictogramas, etc.). Los apartados que siempre deben aparecer son:

• Datos básicos: fotografía, nombre, edad...
• Fortalezas y capacidades destacadas: “Lo que más me gusta de mí”, “Lo que todos admiran de X”, “Mis fortalezas”…
• Cosas importantes para la persona: Rutinas, hábitos, actividades y apoyos principales, amigos, gustos...
• Apoyos principales: información esencial acerca de las necesidades de la persona. Se trata de responder a preguntas como: ¿cómo puedes apoyarme? ¿Qué necesito de mi entorno? ¿Qué es lo más importante a la hora de relacionarte conmigo? 

Iremos conociendo poco a poco más sobre esta herramienta, en apariencia sencilla, pero que implica cambios importantes y profundos en la manera de apoyar a las personas con discapacidad intelectual.

                    


                      

Habitación 101

Ayudar a la persona con discapacidad intelectual a mejorar sus habilidades requiere enseñarle de manera explícita aspectos que los demás aprendemos de manera “natural”. En el caso del autoconocimiento (quién soy, qué me gusta, qué cualidades tengo, qué no me gusta, cuáles son mis actividades favoritas, etc.), además de aprovechar momentos y dinámicas de la vida diaria, se pueden llevar a cabo sesiones específicas, como la siguiente, centradas en estos elementos. 

Actividad Habitación 101

Objetivos

1. Que la persona con discapacidad adquiera conciencia de aquellas cosas que no le gustan.
2. Obtener información sobre acontecimientos, situaciones o momentos significativos en la vida de la persona con discapacidad.
3. Identificar experiencias comunes al grupo que sirvan para plantear objetivos de trabajo futuro o metas significativas para todos ellos. 

Procedimiento

"Quiero que conozcáis la habitación 101. Es una habitación muy curiosa, casi mágica. Todo lo que uno mete en esta habitación, automáticamente, desaparece de este mundo. Podemos llevar a la habitación 101 todo lo que queramos. Recordad que, si entra en la habitación 101, nunca saldrá. Por eso, podemos meter aquellas cosas que no nos gustan, que nos dan miedo, que nos dan asco, que nos hacen sentir mal (enfadados, tristes, nerviosos…). Podemos deshacernos de todo lo que queramos pero hay que pensarlo bien porque son cosas que nunca más volveremos a ver. Podéis llevar a la habitación objetos, animales, situaciones, momentos que hayáis vivido, palabras, etc. Todo es posible. Pensad en cosas que no os gustan nada…"

Orientaciones

• Pensar ejemplos que sean accesibles a las personas que conforman el grupo y mostrar qué cosas incluiría el facilitador en la Habitación 101. Por ejemplo, “meto los insultos, las películas de terror, todos los momentos en los que pasas vergüenza y te pones rojo…”.  
• Presentar objetos o situaciones diversas al grupo para que los vayan clasificando (en vez de tener que generarlos ellos mismos…). A partir de los ejemplos dados, facilitar que aporten otros. 
• Utilizar fotografías, pictogramas, dibujos, objetos reales, etc. Todo aquello que facilite la comprensión por parte de las personas con discapacidad. 
• Colocar un gran panel (que simule la habitación 101) en la que ir pegando o escribiendo todas aquellas cosas de las que el grupo se desharía.  
• Aprovechar para hablar acerca de los estados que nos provoca todo lo que vamos metiendo en la Habitación 101. Hay cosas que no nos gustan porque… nos dan miedo, nos ponen tristes, nos recuerdan cosas desagradables, nos hacen daño… 

Autodeterminación, autodefensa, autogestión: caras de una misma moneda

La autodeterminación, uno de los conceptos centrales en este blog, tiene mucho que ver con la autodefensa; término que se emplea, a veces, como sinónimo de autogestión. La autodefensa (o el derecho a la autogestión de las personas con discapacidad) está relacionada con su derecho a hablar por sí mismas, a representarse a sí mismas, a comunicarse con los demás y, en definitiva, a ser las protagonistas de su propia vida. Los grupos de autogestores son el espacio perfecto para hablar sobre estos derechos y profundizar en su significado. Ahí va una propuesta… 

Lluvia de ideas. Se trata de comenzar con una breve puesta en común para aclarar los conceptos principales. También para examinar los conocimientos previos del grupo de autogestores y la percepción que tienen acerca de sus propios derechos. La autodefensa o autogestión está relacionada con palabras como: derechos, comunicación, apoyos, responsabilidad, respeto…

-          ¿Sabéis qué quieren decir todos estos términos?
-          ¿Qué derechos tenéis? ¿Tenemos todos los mismos derechos?
-          ¿Qué otras palabras se parecen a estas?
-          ¿Podéis hacer una frase con cada palabra? 

Definición. El mensaje clave que hay que transmitir a las personas con discapacidad es:

La autodefensa, protección de ti mismo o autogestión significa ocuparte de asuntos que son importantes para ti. Significa decir a los demás lo que piensas, cómo te sientes y qué cosas te importan. Tu familia, tus amigos, y el resto de personas no sabrán tu punto de vista si tú no dices lo que piensas. Cuando saben lo que piensas, seguro que cuentan contigo y con tus opiniones. 

Una persona que ejerce la autodefensa… El siguiente paso es definir un modelo de persona que ejerce la autodefensa. Para ello, se pueden utilizar imágenes, fotografías, ejemplos de la vida cotidiana… Con todas las conductas definidas, se podría elaborar un poster, cartel, o figura, acerca de qué es para nosotros una persona autodeterminada.

• Dice que no a cosas que no le gustan
• Conoce sus derechos
• Cuando quiere conocer la opinión de otra persona, le pregunta
• Expresa sentimientos negativos (enfado) y positivos (alegría)
• Hace preguntas cuando no entiende algo
• Pide favores y ayuda si los necesita
• Cuando no entiende algo, se lo dice a los demás
• Inicia conversaciones con personas que le gustan y le caen bien
• Pide información
• Respeta la opinión de los demás aunque no esté de acuerdo
• Se fija en las reacciones del resto de personas
• Cuando se equivoca, reconoce que no tiene razón
• Repite su punto de vista si cree que no le han entendido
• Se mantiene tranquilo aunque no esté de acuerdo con alguna situación
• Sabe cuándo tiene que pedir ayuda 

¿Qué debo aprender y entrenar?. Cada uno de los siguientes elementos son habilidades, conductas y actitudes que la persona con discapacidad debe ejercitar y practicar. Se puede llevar a cabo esta tarea a través de dinámicas como role playing y, sobre todo, aprovechando oportunidades que presten las actividades de la vida cotidiana. La autodeterminación se puede ejercer, y mejorar, en cualquier momento, en cualquier lugar. 

• Tengo que saber cuáles son mis derechos y defenderlos
• Tengo que tener claro lo que quiero y por qué lo quiero
• Cuando quiero expresar una opinión puedo ensayar y repasar lo que quiero decir (con mi familia, con mis amigos…)
• Tengo que hablar con claridad
• Tengo que mirar a los ojos a la persona con la que estoy hablando
• Tengo que tomarme mi tiempo para hablar y pedir tiempo para pensar
• Tengo que repetir lo que me dicen para ver si he comprendido
• Tengo que saber qué personas me pueden ayudar cuando lo necesito
• Tengo que respetar que los demás no opinen como yo
• Tengo que dejar que me ayuden cuando lo necesito 
• Tengo que respetar a los demás
• Tengo que cuidar los gestos cuando hablo con los demás (¿parece que estoy siempre enfadado?)
• Tengo que saber que no es malo cambiar de opinión
• Tengo que saber cuándo algo no me gusta o está mal
• Tengo que dar las gracias cuando alguien me ayuda

Materiales PCP: ¿Quién soy?

Muchos de los profesionales que trabajan con personas con discapacidad intelectual han oído, leído, se han formado o utilizan una herramienta, ya comentada en el blog, conocida como Planificación Centrada en la Persona. El proceso general de PCP se puede sintetizar en los pasos reflejados en la imagen:

Partiendo de esta base, a lo largo de esta y posteriores entradas, incluiré fichas de trabajo que puedan orientar el trabajo con las personas con discapacidad, convenientemente adaptadas a las cualidades de la persona (utilizar textos, imágenes, fotografías…).

¿QUIÉN SOY?

MI HISTORIA

Primer paso de la PCP. Nos permite conocer mejor a la persona, además de favorecer su propio autoconocimiento. Nos puede dar pistas sobre acontecimientos importantes durante su vida (que, además, nos orientan sobre el estado actual de la persona). Se pueden incluir aspectos básicos como edad, lugar de nacimiento, centros en los que ha estado…  Se trata, básicamente, de hacer un repaso a su historia personal. Por otra parte, es una buena manera de situarlo como protagonista de su propia vida (Eres una persona única, con una historia única y quiero conocerla).

MIS LUGARES

Responde a la cuestión ¿dónde me muevo? Refleja los lugares en los que habitualmente se maneja la persona con discapacidad. Además de establecer la principales áreas para plantear objetivos en cada una de ellas, ayudará a la persona a ser consciente de su presencia en diferentes ámbitos (escolar, ocio, familiar, etc.).

MIS APOYOS

Se trata de definir el círculo de apoyo de la persona con discapacidad, tanto  a nivel formal como informal (teniendo cabida todo el mundo, por ejemplo, el chófer del autobús).  Los círculos concéntricos sirven para colocar a las personas según su mayor o menor presencia, o mayor o menor importancia para la persona (los más importantes, los más cercanos). Se pueden añadir los espacios que se quiera (por ejemplo, equipo de atletismo, grupo de baile…) También aquí se pueden utilizar fotos, algo que quizá hará más atractivo la elaboración de la ficha. A la vez, ir hablando sobre qué apoyo presta cada persona y por qué son importantes para la persona con discapacidad. A medida que se avance en el proceso de PCP, se pueden definir de manera más específica los roles.

Más sobre PCP

Aprendiendo a ser protagonista de la propia vida

Recursos para la autodeterminación

Para descargar fichas 

Perfil Araceli Slideshare (o aarellanotorres@gmail.com) 

Mi historia from Araceli Arellano

Mis lugares from Araceli Arellano

Mis apoyos from Araceli Arellano

Recursos Familia y Autodeterminación

Varias entradas de este blog aportan estrategias y orientaciones que los padres pueden poner en marcha para promover los hábitos de autodeterminación de sus hijos con discapacidad intelectual. Se han tratado aspectos como: 

- la autoestima, 

- la interacción con su entorno, 

- la realización de elecciones, 

- la autodeterminación en etapas tempranas, 

- el equilibrio entre riesgo y protección, 

- el establecimiento de objetivos personales o 

- la autorregulación

El conjunto de estrategias se pueden tomar como una pequeña guía informal que ayude a los padres y profesionales a facilitar la autodeterminación en las rutinas y dinámicas diarias. Para trabajar esta meta de una manera más sistemática, se pueden consultar los siguientes recursos y materiales:

Guía sobre aprendizaje autodeterminado para padres (Palmer y Wehmeyer, 2002):  para familias de niños en edad escolar. Se centra en cómo establecer metas e idear un plan para alcanzarlas, mediante la resolución de problemas. Está en inglés y se puede descargar aquí 

  

Formación en autodeterminación para familias (Ponce, 2010). Editado por FEAPS, es un programa para la capacitación de padres de personas con discapacidad intelectual, como apoyo y facilitadores de la conducta autodeterminada. Se puede conseguir aquí Se basa en un currículum de Brian Abery y sus colaboradores (1994). Self-determination for youth with disabilities. A family education curriculum.  

Fostering self-determination among children and youth with disabilities (Weir y otros, n.d.). A partir de un estudio en el que participan 700 padres de niños y jóvenes con discapacidad intelectual y autismo, se elabora esta guía para familias. Aporta un conjunto de estrategias sencillas y prácticas, sugeridas por los propios padres que colaboraron en la investigación. Está aquí 

Museos infinitos

En este post se describe una actividad para trabajar en el aula, por grupos. Aunque todo lo escrito aquí se refiere siempre a personas con discapacidad intelectual, esta actividad puede ser útil para otro tipo de alumnos, situaciones, contextos, materias o etapas (por ejemplo, en clase de lengua, en forma de taller en educación primaria, en grupos de inglés, etc.).

Pictograma ARASAAC: Tener una idea

Objetivos

(1) Ejercitar la creatividad a través de estrategias como la lluvia de ideas, la simulación de objetos imposibles, la asociación de ideas absurdas, la visualización de los objetos imaginados, etc.

(2) Desarrollar la capacidad de expresión y comprensión (argumentación, examinar, discusión, escucha activa, respeto de turnos, transmitir ideas…)

(3) Practicar habilidades para el trabajo en equipo, establecimiento de consensos y resolución de conflictos (analizar pros y contras, persuasión…)

Procedimiento

“Imaginad que podéis conservar en un museo para el futuro todas las cosas que os gustan. Pueden ser objetos materiales (por ejemplo, las pirámides de Egipto) o ideas abstractas (por ejemplo, el color azul). Dentro de millones de años, los habitantes de la tierra podrán entrar en ese museo y conocer todo aquello que vosotros habéis guardado. ¿Qué os gustaría que se encontraran los visitantes del museo? No existe ninguna limitación –ni de dinero, ni de espacio-. La única condición es que sepáis explicar los motivos de vuestra decisión”.

*Se puede ampliar / adaptar según el tipo de alumnos. P.e. se les puede pedir que lo dibujen, que lo expliquen al resto, que imaginen que son el director del museo y dan la bienvenida a los visitantes, que hagan un anuncio publicitando el museo…

Algunos de los objetos e ideas que diferentes alumnos aportan para sus museos son:

-un USB con toda la música y películas de la historia -un cerebro de una persona muy inteligente -un equipo de los mejores médicos del mundo -la esperanza -los mejores recuerdos de la infancia de cada persona -todos los olores del mundo -una habitación de la risa (llena de ideas, objetos, vídeos, personas, experiencias, situaciones… que nos hacen reír) -el optimismo -las mejores playas del mundo -toda la información sobre cómo conservar el medio ambiente -la idea de “familia” -la sensación de satisfacción y orgullo

(Si eres docentes y pones esta actividad en práctica, comparte tus resultados!) 

Pictograma ARASAAC: Creatividad

Recursos para la autodeterminación: la Planificación Centrada en la Persona

Una vez que conocemos qué es la autodeterminación, una de las siguientes preguntas es ¿cómo podemos promoverla? ¿Cómo apoyamos a la persona con discapacidad para que dirija su propia vida, en la medida de sus posibilidades e intereses? Una de las herramientas para ello es la Planificación Centrada en la Persona. Básicamente, la PCP es un proceso de colaboración en el que la persona con discapacidad, con el apoyo de un grupo de personas significativas para ella (profesionales, familia, amigos, voluntarios…), formula sus propios planes de futuro. Sobre estas metas se planifican los medios, estrategias y acciones necesarias para conseguirlas. Por tanto, a diferencia de los modelos tradicionales de planificación de servicios, la PCP sitúa a la persona, a sus deseos y necesidades, en el centro de los apoyos que recibe.

Fundamentos de la PCP

Considera a la persona por encima del diagnóstico o del nivel de discapacidad Usa un lenguaje e imágenes comunes, más que términos y jerga técnica profesional Se interesa por las capacidades de la persona (fortalezas) Da voz al individuo con discapacidad y a aquellos que lo rodean con el objetivo de conocer su historia, sus deseos y sus expectativas en cuanto a la vida deseada

Actualmente, son innumerables los materiales, guías, documentos, fichas, etc. relativos a la PCP y, además, muchos de ellos, están disponibles en la web de manera gratuita. Selecciono dos recursos que pueden ayudar al profesional a desarrollar un proceso de PCP:

Guía sobre PCP de la asociación ANFAS, recién publicada y presentada. Disponible en: Guía ANFAS Navarra

Web MIRADAS DE APOYO, de la fundación ADAPTA, soporte para llevar a cabo PCPs

Sobre la autodeterminación (Parte II): ¿por qué les cuesta a las personas con DI ser autodeterminadas?

Las personas con discapacidad encuentran muchas dificultades para tomar el control sobre sus propias vidas, para tomar decisiones, para dirigirse hacia metas significativas para ellas mismas… En definitiva, para ser autodeterminadas.

Normalmente, cuando pensamos en esta falta de autodeterminación, la atribuimos a sus limitaciones intelectuales: No son autodeterminadas porque no pueden, porque no tienen capacidad, porque no saben… 

Sin embargo, ya mencionamos (en un post anterior) que, además de las competencias personales (que, por otra parte, se pueden aprender y mejorar), hay otros factores que influyen en este logro: los apoyos y las oportunidades del entorno. La presentación incluida en esta entrada ayuda a comprender esta idea básica sobre la autodeterminación. 

Sobre la autodeterminación Parte 2

Sobre la autodeterminación (Parte 1)

Gran parte de la vida de las personas con discapacidad intelectual ha estado marcada por una falta de control sobre sus propias vidas. Durante décadas, han estado acostumbradas a que los demás decidan por ellas, elijan por ellas, les indiquen cómo actuar, qué decir, qué actividades hacer, cómo organizarse, etc. Afortunadamente, la conciencia sobre el derecho de las personas con discapacidad a dirigir su propia vida (al menos, a participar en la medida de sus posibilidades), es cada vez mayor.  Y, el concepto convertido en insigna de este derecho es la autodeterminación. 

Durante los últimos años, crece el interés por conocer cómo las personas aprenden, practican y ejercitan habilidades que les permitan asumir el control y sentirse protagonistas de sus vidas. Éste es uno de los grandes retos educativos para el siglo XXI. La idea fundamental es: "La vida de las personas con discapacidad no puede ser una vida decidida externamente, en el mejor de los casos, por personas que las quieren". 


Y ¿qué es la autodeterminación? ¿Cuándo decimos que una persona es autodeterminada? ¿Cuáles son las conductas que así nos lo muestran? ¿Cómo se desarrolla la autodeterminación? ¿Se puede aprender? ¿Cómo podemos hacer para que se respete este derecho? ¿Hasta dónde puede llegar la autodeterminación de las personas con discapacidad? 


Son algunas de las preguntas que intentaremos responder a lo largo de esta y sucesivas entradas. A partir de presentaciones como la que acompaña este post, os invito a conocer un poco más sobre la autodeterminación: 

Autodeterminación Parte I

View more PowerPoint from Araceli Arellano

Sobre el Proyecto Aprendices Visuales

Hace unos 3 años, Miriam Reyes Oliva creó un cuento para su primo Jose, pensador y aprendiz visual. Este cuento, a través de pictogramas, explica los pasos para adquirir el hábito de "ir al baño solo".

Este fue el inicio de lo que hoy ya es un proyecto sólido, cada vez más difundido y con gran futuro.

Aprendices Visuales nace con la misión de crear y difundir cuentos infantiles para niños con necesidades especiales, fundamentalmente  con Trastornos del Espectro Autista (o, en otras palabras, aprendices visuales).

Este proyecto presenta dos colecciones Disfruta, con temas para el entretenimiento de niños con mayor grado de comprensión y Aprende, centrado en la adquisición de rutinas variadas (autocuidado, identificar emociones, etc.).

Aprendices Visuales cuenta con diversos reconocimientos por la gran labor pedagógica y social que lleva a cabo. En el año 2011, Miriam Reyes ganó el Premio Nestlé Caja Roja a la Solidaridad:



Merece la pena seguir de cerca el desarrollo de estos cuentos que, además, se distribuyen gratuitamente a asociaciones y familiares. En el blog: http://aprendicesvisuales.blogspot.com/ se puede consultar las diferentes formas de apoyar esta iniciativa, así como todos los detalles sobre la misma (colaboradores, objetivos, etc.).

Desde aquí, mi pequeña aportación para difundir su labor. Espero leerles pronto...