I Congreso Internacional Universidad y Discapacidad

#CIUD

La semana pasada se celebró en Madrid el I Congreso Internacional Universidad y Discapacidad en el que colaboraron entidades como la Fundación ONCE, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Real Patronato sobre Discapacidad, el CERMI, la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas, etc.

Como se afirmó durante la clausura del congreso, si bien avanzamos en la dirección correcta, el camino es muy largo y el paso lento. Las conclusiones de este encuentro fueron variadas y muy interesantes. Y, más aún, se plantearon multitud de retos que todavía quedan por resolver. Reflejo aquí algunas de las preguntas y reflexiones que recogí durante estas jornadas:  

¿Plantea la Universidad realmente un sistema educativo inclusivo?
¿Por qué muchos estudiantes con discapacidad no llegan a la Universidad? ¿Qué ocurre en la transición de la ESO al bachillerato de los alumnos con dificultades? ¿Cómo podemos maximizar su desarrollo académico y social? ¿Cómo debería ser el procedimiento de orientación profesional de este colectivo?

¿Cómo se sienten los alumnos con discapacidad en la Universidad? ¿Cuáles son sus percepciones, preocupaciones, demandas…? ¿Cómo los ven sus compañeros? ¿Qué piensa la comunidad universitaria sobre la discapacidad? ¿Cómo implicar a las familias en el proceso formativo de sus hijos? ¿Cómo elevar sus expectativas? 
¿Qué ocurre con los docentes con discapacidad? ¿Cuántos hay? ¿Qué apoyos requieren? ¿Qué apoyos reciben? ¿Qué dificultades se encuentran?

¿Está la Universidad pensada para personas con discapacidad? ¿Cómo superar las barreras administrativas en el acceso a la Universidad? ¿Cómo flexibilizar el sistema de manera que, verdaderamente, se adapte a las necesidades individuales? ¿Cumplen los entornos educativos con los principios de accesibilidad universal y el diseño para todos?

¿Cómo sensibilizar a la comunidad universitaria en materia de discapacidad? ¿Podemos introducir la discapacidad como una temática transversal en los estudios universitarios? ¿Está el profesorado formado en materia de accesibilidad? ¿Quién le forma? ¿Se le reconoce al docente las tareas de adaptaciones curriculares? ¿Podría formar parte de su acreditación? 

¿Cómo desarrollar proyectos globales de atención a la discapacidad –y no soluciones puntuales? ¿Cómo se pueden medir resultados personales, para comprobar la validez de las prácticas educativas? ¿Cuáles son los catalizadores de cambio en el logro de un sistema inclusivo? ¿Cuáles son las barreras –psicológicas e institucionales- que todavía quedan por superar?

¿Se ha abandonado definitivamente el “voluntarismo”, para pasar a un enfoque de derechos?

Cómo ser dueño de nuestras conductas: la autorregulación

La autorregulación se refiere a la capacidad de la persona para controlar su propio comportamiento, para “dirigirse” a sí mismo. 

Nos permite evaluar el contexto y el repertorio de respuestas posibles, tomar decisiones sobre cómo actuar, evaluar nuestro propio comportamiento y cambiarlo en función de los resultados o consecuencias. 

Es decir, la autorregulación incluye: automonitorización, autoevaluación y  autorrefuerzo.

Sugerencias para padres

Explica a tu hijo la importancia de la autorregulación. Explícale que nos permite controlar mejor nuestras conductas, y relacionarnos con los demás. Enséñale estrategias concretas adaptadas a sus necesidades y características (por ejemplo, técnica de la tortuga para controlar la impulsividad).

Habla con tu hijo acerca de las situaciones que le hacen ponerse nervioso (por ejemplo, hablar con extraños, conocer gente nueva…). Recuerda con él qué efectos tienen estas situaciones (me pongo rojo, no me salen las palabras, me da miedo…) Ayúdale a verbalizar sus reacciones (si es necesario, usar pictogramas, fotos, dibujos).

Enséñale a tu hijo la diferencia entre comportamientos adecuados (acabar la tarea a tiempo, ayudar en casa, jugar con sus hermanos…) y no adecuados  (pegar a otros niños, romper los juguetes, llegar tarde a clase…).  Refuerza las conductas positivas de manera visible.

Muéstrale a tu hijo que las conductas tienen consecuencias. Por ejemplo, pegar a un niño probablemente conducirá a que no quiera jugar más con él, no le preste sus juguetes, llore, etc. Utiliza la lluvia de ideas para reflexionar sobre posibles consecuencias  y el rol playing o juego simulado para pensar en comportamientos alternativos.

Enséñale estrategias concretas, específicas para regular su propio comportamiento. Utiliza la creatividad para encontrar la mejor manera de autorregularse. Se puede empezar modelando algunas conductas, utilizando “trucos” (conviértete en una tortuga, sube a la nube, dale al botón de no enfadarte, conviértete en una estatua …).

Establece con tu hijo algunas señales que le sirvan para comunicar que necesita calmarse o que necesita ayuda. Por ejemplo, enséñale que en clase puede levantar la mano… Llegad a un acuerdo sobre el sistema de comunicación.

Y siempre, siempre, siempre, sírvele a tu hijo como modelo de comportamiento.

Utopías ayer, realidades hoy

Extractos del libro Asistencia y educación del subnormal, de C.H. Hallas (1972)

 En un periplo a través de medio mundo para observar lo que ocurre con la asistencia al subnormal, he aprendido que lo realmente importante y práctico para su cuidado es la higiene, el amor y la dedicación; por ello son necesarios centros en los que se trabaje con los niños, estimulándoles con el fin de dotarles de un mínimo de conocimiento que hagan su vida más fácil y agradable, y su cuidado más cómodo y llevadero.
No existe tratamiento alguno que convierta al subnormal en una persona capaz de competir en igualdad de condiciones con el resto de la población (…) Debe recordarse que, de un retrasado mental, no puede esperarse la perfección de una mente normal, sino un simple perfeccionamiento de sus limitadas posibilidades. No debe esperarse ni demasiado ni muy poco. Hoy en día, se acepta que la mayoría de casos de subnormalidad pueden mejorar, aunque a menudo esta mejora se limite a la higiene personal del enfermo (teniendo en cuenta su predisposición a ser poco limpios) y a conseguir evitar las tendencias destructoras y peligrosas. En muchos casos, si el diagnóstico es precoz, el paciente puede llegar a curar.
Es importante recordar que todo retrasado mental, cualquiera que sea su edad, es en realidad, un niño.

Supongo que al primero que cuestionó alguna de estas ideas, lo tacharían de utópico y poco realista.

Quizá dentro de un tiempo, ideas actuales como la inclusión, la autodeterminación, los derechos, el empowerment, etc. sean observadas con la misma curiosidad con la que hoy leemos párrafos como los citados.

Que cada uno saque las conclusiones que quiera. 

El derecho a vivir nuestra vida

¿Qué es la autodeterminación?

"Se trata del control personal, del poder, del derecho a elegir nuestros sueños, del derecho a vivir nuestra vida de la forma en que queremos, no de la forma en que otros esperan…El derecho a cometer errores y sufrir las consecuencias, así como a tomar buenas decisiones y disfrutar de los beneficios.
Preferiría hacer cientos de malas decisiones por mí mismo mientras alcanzo mis sueños y aprender algo sobre cada una de ellas, que tener a alguien que tome decisiones por mí y que piense que sabe lo que quiero yo de la vida.

Porque todo el mundo debería tomar sus propias decisiones, tenga discapacidad o no…" 

(Martín y Marshall, 1996, p. 228).